DIARIO PEDAGÓGICO N°7

NUESTRA ÚLTIMA CLASE

El miércoles 7 de noviembre fue nuestra última visita de práctica contextualiza, a la Institución Educativa María de los Ángeles Cano Márquez en el barrio Santo Domingo.

En este día los niños entraban a la una de la tarde porque se supone que es la última semana que están todos, pues desde el viernes salen a vacaciones todos los estudiantes que ya ganaron el año y solo se quedan aquellos que deben recuperar algunas materias.

Sin embargo, Kamila y yo realizamos nuestra última clase, llenas de felicidad y más motivadas que al principio de la práctica.

Como la clase anterior no se llevó a cabo por el día de Halloween, se continuó con la explicación de tipos de lenguaje trabajados la clase hace 15 días, y se adiciono el lenguaje cotidiano.  Para esto la clase inicio con un espacio para recordar lo aprendido anteriormente, lo cual fue abordado con una serie de preguntas; posteriormente, se les pregunto qué entendían por lenguaje cotidiano para determinar así cuáles eran los conocimientos previos que los estudiantes tenían al respecto.

Para aclarar sus dudas y para entender con mayor facilidad la teoría, se escribió en el tablero un resumen de los tres tipos de lenguajes vistos con un pequeño ejemplo de cada uno. Los estudiantes debían escribir la teoría en el cuaderno.

Luego se pasó a la actividad, para ello y como siempre, se les pidió que corrieran las sillas a los extremos y que se ubicaran en el piso por grupos de a cinco estudiantes, pues la intención principal que teníamos en esta práctica era potencializar el trabajo en equipo. A cada grupo de estudiantes, se les entrego una bolsita que contenía frases y expresiones de los diferentes tipos de lenguajes y los niños los debían clasificar según el tipo de lenguaje.

Como siempre los estudiantes atendieron las recomendaciones y se ubicaron en los grupos, pero un estudiante se negó a hacer parte de algún grupo y se distancio completamente. Yo lo tome de la mano y lo lleve a un grupo de estudiantes para que realizaran la actividad juntos, pero la cara de todos fue de rechazo. Yo hice una intervención sobre la importancia de compartir con todos, de trabajar en equipo y de no rechazar a nadie; sin embargo esto no sirvió para mucho, y Alex terminó sólo. Entonces, yo le pedí que hiciéramos la actividad juntos, él y yo, pero también se negó diciendo que él no sabía nada. Después de un rato, logre convencerlo y comencé a leerle las frases y me decía de qué tipo de lenguaje era cada frase, y la verdad obtuvo más aciertos que equivocaciones.

Para finalizar, se realizó la socialización de la actividad, la cual consistió en que yo leía las frases y un líder por grupo decía de qué tipo era. Esta actividad nos permitió darnos cuenta de que el tema si fue comprendido y aprendido correctamente.

Como momento de despedida, se abrió un espacio para que los niños expresaran como se habían sentido todo este tiempo en el que compartimos con ellos y que nos contaran qué les había gustado y qué no les agrado. En general, todos los comentarios fueron muy positivos y los niños expresaban que habían aprendido mucho con nosotras. Kamila y yo expresamos que también habíamos aprendido mucho de ellos y que los íbamos a extrañar. Y el profesor cooperador aprovecho el momento para felicitarnos y agradecernos por la calidad de nuestras clases y por el entusiasmo que le poníamos a cada espacio de la clase. Además, nos aplaudieron y si… ¡Salimos del salón de clase en medio de risas, euforia, agradecimientos y aplausos!

Nuestras caras solo expresaban la satisfacción del deber cumplido con mucha calidad y amor por enseñar. 

DIARIO PEDAGÓGICO N°6

UN DÍA DE HALLOWEEN SOLITARIO

Quizás este no sea un nombre muy pedagógico para una reflexión sobre la escuela, pero creo que es perfecto para describir los sucesos ocurridos el día miércoles 31 de octubre. Un día que, como todos sabemos, es día de disfraces, dulces y juegos para los niños, dentro de nuestras tradiciones culturales.

Como el maestro cooperador nos pidió a Kamila y a mí que la planeación de la clase fuera sobre la continuación del tema tipos de lenguajes: literario, científico y cotidiano, pero que respetáramos el hecho de que era día de Halloween; a las dos se nos ocurrió hacer una clase donde se iniciará con un repaso de la clase anterior y luego se les pidiera a los niños que escribieran una tarjeta según la fecha para uno de los compañeros, con el fin de, posteriormente, explicarles que esa tarjeta fue escrita en un lenguaje cotidiano, para entrar a analizar lo qué es este tipo de lenguaje.

Pero que gran sorpresa nos llevamos cuando al llegar al salón de clase solo había 11 estudiantes de un total de 32, los cuales estaban en una actitud de juego y fiesta, y esto era de esperar por el marco de la celebración de una fecha como esa. Iniciamos repartiéndoles una serie de dulces y luego, modificando la planeación previa, se les pidió a los niños que hicieran las tarjetas. La realización de estas se dio de forma tranquila pues todos trabajaron en orden y silencio; solo se presentaron algunas peleítas porque un estudiante no le quería prestar los colores al otro,  a lo que se intervino recordándoles el valor del respeto y el compartir.

En medio del momento desinado para la elaboración de la tarjeta, llego al salón de clase una mujer del restaurante invitando a los niños a almorzar porque faltaron muchos niños ese día e iba a sobrar mucha comida. Todos los niños se entusiasmaron mucho y salieron corriendo al restaurante. Nosotras también fuimos para ver cómo funcionaba ese espacio y lo poco que alcanzamos a ver es un recinto con una única entrada varias mesas rectangulares amplias, dos ventanales y al lado izquierdo una barra que separa el comedor de la cocina y donde se ponen los alimentos que las maestras reparten. Ese día el almuerzo era perro caliente.

Kamila y yo esperamos en las graderías del coliseo, al todo el frente del restaurante escolar, mientras observábamos un partido de futbol de niños, al parecer, de diferentes grados. Aproveche el momento para ver los murales de la escuela, los cuales en su mayoría hacen alusión al respeto a las diferencias culturales. Además, observe cómo las casas vecinas poseen una prefecta visión del patio de la escuela, lo que demuestra que el panóptico no solo se reduce a las autoridades dentro de la escuela, sino, adicionan agentes externos, como vecinos y padres de familia.

Una vez que los niños finalizaron de almorzar, regresamos al salón de clase donde se inició con la lectura y entrega de las tarjetas. Posteriormente se le explico que esas tarjetas eran escritas en un lenguaje cotidiano y se les explicó de forma muy puntual qué es este tipo de lenguaje. Pero, está claro que para la próxima semana se debe retomar el tema y explicarlo a fondo con el resto de estudiantes.

Como cierre de este diario debo decir que en este día el porcentaje de falta fue bastante alto, y ello se debe a que la escuela no pensó en hacer algo especial para los niños, así fuera solo una actividad central donde se jugara o se les brindara un espacio de esparcimiento. Además, los pocos que había en el salón de clase, no estaban para nada motivados o interesados en recibir clase. 

DIARIO PEDAGÓGICO Nº 5

OJOS QUE TE EVALÚAN

En este día se tenía planeado explicar el tema de la diferencia existente entre el lenguaje ciento y el lenguaje literario. Para ello, se planeó una clase donde el primer momento sería hacer una breve introducción, donde se les pidiera a los estudiantes que nos contaran qué entienden por ambos conceptos, buscando con ello, indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes y, a partir de sus intervenciones hacer una lluvia de ideas y aclarar las dudas que surgían.

Pero la clase no inicio así, porque la semana pasada no se había socializado la actividad de las carteleras de los resúmenes sobre los mitos griegos, así que iniciamos socializando esto pidiéndole a un representante por equipo que saliera al frente y leyera el trabajo. Cuando se habían dejado aspectos inconclusos en el resumen, las maestras en formación explicábamos o le contábamos de nuevo el mito a modo de narración oral. Para finalizar con esta actividad sobre el resumen, los niños debían decir cuál de los trabajos le pareció el mejor y elegir por medio de una votación, así, se pretendía potencializar el ejercicio de la democracia, la toma de decisiones y la cooevaluación de sus pares.

Luego iniciamos con la clase que se tenía planeada, para ello se les pidió a los estudiantes que nos contarán qué entendían por leguaje científico y literario, y a partir de sus opiniones se hizo una lluvia de ideas en el tablero. Con esta actividad, se indago por los saberes previos de los estudiantes, además permitió despejar con ejemplos claros las dudas o las confusiones que los estudiantes tenían al respecto.

A partir de eso, se les pidió a los estudiantes que corrieran los puestos y que se sentaran en el piso en pequeños equipos para realizar una actividad, la cual consistía en que los niños debían leer dos textos sobre el agua: uno científico y el otro poético, y en un cuadro comparativo escribir las diferencias que encontraban en ellos o las posibles semejanzas.

En ese momento llego al aula nuestra maestra de práctica Gloria Zapata Marín, quien evaluó las dinámicas del grupo y nuestro posible perfil como maestras, lo que nos causó un poco de miedo, pues, toda evaluación genera algo de susto. Solo deseaba que los niños se portaran 

muy bien y trabajaran como se les había pedido, sin embargo, todo salió bien y los resultados de la evaluación fueron muy positivos.

El último momento de la clase, fue el de socialización. Para esto se les pidió a los estudiantes que eligieran a un líder que saliera a leer al frente de los estudiantes lo que construyeron en el grupo. La mayoría habían identificado correctamente las diferencias entre ellos y había elegido correctamente el tipo de texto según la estructura. Además, me sorprendió que la mayoría explicaran que el poema estaba divido por tres estrofas y que algunos versos rimaban. Como el tema era el agua y el texto científico hablaba que a futuro el agua ya no sería potable, se hizo un intento de concientización ambiental sobre el cuidado del agua por medio de nuestro discurso y una serie de preguntas que generaron reflexión por parte de los niños.

Como siempre, se les pregunto a los niños qué habían aprendido y qué le había gustado de la clase para hacer evaluación de aprendizajes adquiridos y de la estructura planeada para la clase, lo que a su vez, nos permite a nosotras, maestras en formación, una evaluación que responda al cómo estamos construyendo nuestro perfil como maestras.  Y según las respuestas de los estudiantes, todo parece que va bien, pues ellos dejaron muy claro que habían aprendido el tema y que era fácil, además, que habían aprendido que debían cuidar el agua; y que les encantaba trabajar en grupo.

En los últimos 15 minutos, el maestro cooperador, les dicto una tarea sobre el tema visto, que consistía en identificar en una serie de frases si eran de tipo científico o literario. Además, en ese momento, el maestro aprovecho para felicitarnos frente al grupo por nuestra labor.

Resultado general del día: total felicidad por los buenos resultados de la evaluación constante que hace nuestra maestra de práctica, nuestro maestro cooperador y en especial de nuestros estudiantes, siendo ellos últimos los mejores en este campo y la evaluación que más importa, por ser ellos la razón de nuestra evaluación.

DIARIO PEDAGÓGICO N°4

MI PRIMERA CLASE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA DE LOS ÁNGELES CANO MÁRQUEZ

Este fue un día de práctica que inicio con algo de desmotivación por mi parte, pero termino con resultados algo fantásticos.

Resulta que cuando Kamila y yo llegamos el miércoles 17 de octubre a práctica, la profesora de ética estaba en el salón de cuarto y les dijo a los estudiantes que sacaran el cuaderno de español porque el profesor no había ido a la institución ese día por motivos familiares. Así que yo mire a Kamila aterrorizada y le dije que nos fuéramos, pero Kami no me dejo y me dijo que ese era el momento perfecto para hacer nuestra clase previamente preparada.

Ambas entramos al salón algo asustadas, pero logramos obtener la atención de los niños cuando los saludamos y les pedimos que se presentaran diciendo el nombre y algo que más les gusta; porque tristemente no habíamos tenido un espacio donde los niños se nos presentaran. Durante la presentación de ellos, me sorprendió encontrarme con muchos niños que les gusta la clase de caligrafía más que la clase de lectura; además, hay muchos niños que les gusta mucho las ciencias naturales y unos pocos matemáticas o sociales. La mayoría son niños que les gusta jugar futbol o videojuegos, eso demuestra lo activos que son en el aula. También, es necesario decir, que los niños se expresan con más facilidad que las niñas y usan un tono de voz más alto, las niñas hablan con un tono de voz muy bajo, lo que generaba comentarios de burla por parte de los niños.

Luego de la presentación, retomamos el tema del resumen. Primero, se les pidió que dijeran qué recordaban del resumen, las respuestas fueron muy similares a las que dijeron la clase anterior, lo que me permite deducir que los niños no aprendieron mucho con el dictado del profesor. Se aprovechó el momento para despejar dudas y para explicar de nuevo y de forma clara qué es el resumen. Luego se le pidió a los niños que levantaran las sillas he hicieran una mesa redonda, de nuevo, se vio que corrieron las sillas y quedaron mirando a la pared. La indicación seguida fue que se ubicaran en equipos sentados en el piso, sorprendentemente, se ubicaron en círculo. Se les explicó que se haría un concurso y que para ganar debían seguir todas las instrucciones o de lo contrario, se les iba a restar puntos. 

Esta propuesta los motivo mucho y  logro que trabajaran en equipo y de forma ordenada y con respeto.

Una vez ubicados en equipos, se observó a una chica que estaba llorando porque no tenía equipo, yo intervine y le pedí que se calmara y que fuera al baño para lavarse la carita. Kami la ayudo y al final logró ubicarla en un equipo donde se le vio contenta y trabajando con liderazgo.

La primera actividad era armar un rompecabezas de una imagen de un mito griego, luego debía hacer lectura de la imagen y decir que veían. Me sorprendió también, ver como los niños hablaban con gran propiedad sobre los mitos griegos, pues utilizaban términos de Minotauro y Cupido. Mientras armaban los rompecabezas se observó trabajo en equipo donde todos participaban e intervenían, lo cual fue bastante gratificante para nosotras.

Luego del rompecabezas, los estudiantes debían elegir a un líder que hiciera lectura de un mito griego corto, para ello debían hacer una votación. La intensión de ese momento fue elegir de forma democrática a un líder, teniendo en cuenta sus cualidades. Posteriormente, se inició con la lectura del mito y acto seguido, a cada grupo se les entrego un pliego de papel periódico y un marcador, con ello debían de hacer un resumen. Se observó que en algunos equipos se dividieron roles, es decir, un estudiante redactaba el resumen y el otro escribía, reduciendo el trabajo en equipo solo en dos. También, se observó que algunos equipos entendían muy bien la teoría pero no eran capaces de llevarla a la práctica, porque se veía que estaban transcribiendo el texto, por lo cual, se tuvo que realizar de nuevo una pequeña explicación pero de forma personal.

La clase ya se estaba terminando, por lo cual el momento de socialización se aplazó para la próxima clase. Pero antes de irnos, le pedimos a los estudiantes hacer un círculo grande y todos nos sentamos en el piso. En  ese momento, el momento de la evaluación, les pedimos a los niños que nos dijeran que les gusto de la clase y que no les gusto… de nuevo, ¡¡sorprendida!! Los chicos nos dijeron que le había gustado mucho trabajar realmente en equipo y que le encanto conocer mitos de las culturas antiguas, en este caso, de los Griegos. Y en cuanto a lo que no les gusto, pues nadie dijo nada, lo cual demuestra que se hizo bien la labor.

¡¡Regrese al metrocable completamente feliz y motivada para regresar!!

DIARIO PEDAGÓGICO N°3

OBSERVANDO LAS DINÁMICAS DEL GRUPO 4°2 

La clase de español de “teoría”, llevada a cabo el miércoles 3 de octubre, se inició revisando lo realizado en la clase anterior, es decir, retomando la transcripción que hicieron los niños del libro guía sobre el tema “las señales de transito”. La socialización o revisión se realizo por medio de una lectura en voz alta por parte de uno de los estudiantes y el profesor, simultáneamente, realizo una malla o representación gráfica como resumen o síntesis del tema estudiado.

Los ejemplos de la explicación dados por el profesor, suscitó el siguiente dialogo entre docente y estudiante:

El maestro comenzó diciendo:

-la ciclovía se debe respetar. Si un peatón va por la ciclovía, el ciclista tiene el derecho de “levantarlo” por imprudente.

Un estudiante interesado le pregunto:

-¿es decir, que yo puedo “levantar” a una persona por imprudente?

El maestro hace un alto, reflexiona y se da cuenta que el término “levantar” no es el correcto, y que el ejemplo esta generando una posición opuesta a la que el docente desea; por lo que se retracta y le responde:

-No, lo que les deseo decir es que se debe ser prudente en la vía y respetar las señales de tránsito y semáforos, para evitar todo tipo de accidentes.

Con esta respuesta el maestro intento hacer una integración de conciencia cívica con el tema enseñado en la clase.

Con este dialogo, se observó que el profesor da un manejo del discurso un poco inadecuado para el público y las edades de los estudiantes, lo cual genera una contraposición de lo que él pretende enseñar, haciendo que los estudiantes aprendan lo opuesto, es decir, en este caso lo negativo.

Mientras el maestro explica, se observa un bajo nivel de escucha y por ende, de atención. Además, hay mucho irrespeto entre pares cuando un compañero interviene para dar su opinión o para leer, en especial si el compañero es una mujer. Las burlas y las ofensas son muy comunes, y más entre géneros, a lo que el profesor ignora por completo, pues no interviene exigiendo respeto.

Luego de la explicación o el repaso del tema de las señales, el maestro dice: “hasta aquí el tema, comencemos con otro”, lo cual deja ver que el principal interés es enseñar una serie de temas, en un determinado tiempo, sin importar si alguno de los estudiantes aún no comprende con total claridad un tema, para seguir con el otro. El plan de estudios depende únicamente de un cronograma y no de las necesidades de los estudiantes, es decir, es un plan de área completamente rígido.  Además, que es visible que ningún tema se integra con el siguiente y mucho menos que uno sirve como método de apoyo del otro. Es decir, sería diferente si se llevará a practica el tema del resumen –que fue el tema que el profesor empezó a enseñar- pidiéndole a los niños que realicen un resumen del tema de las señales de transito, en lugar de transcribir el libro guía.

En un momento, el profesor se ausento del aula un tiempo bastante largo, y sin dar ninguna explicación. En ese mismo instante, se paro uno de los niños y se dirigió donde las niñas, y sin decirles absolutamente nada, comenzó a revisar lo que cada una de las niñas hacia. Esto se puede interpretar como símbolo de poder o dominio de estudiante hombres sobre las niñas.

Cuando el profesor regresa, regresa con sus cartillas en la mano, y les anuncia a los niños que el tema a trabajar es el resumen. Para ello, comienza indagando por los saberes previos que los  estudiantes tienen referente al tema, partiendo de la pregunta ¿qué creen que es el resumen? Los estudiantes dan sus opiniones. Me pareció curioso que algunos estudiantes cuando tomaban la palabra para dar respuesta a la pregunta, se ponían de pie.

Es constante el irrespeto entre pares, y más cuando uno de ellos va a hablar. A lo que el maestro no responde exigiendo respeto o silencio, sino haciendo mala cara y con un sonido de “Shhh”. Es que en este profesor, su discurso es muy poco, pero su kinestésica o proxémica habla mucho más por él.

Luego el maestro comienza a dictarles la teoría, pero desde su saber configurado en su cerebro, y no desde el apoyo del libro guía. Durante el dictado, reina el silencio y la mayoría de estudiantes escriben concentrados.

Para la actividad sobre el resumen, el maestro les pide a los estudiantes que escuchen atentamente una narración oral que el hará, y que después deberán escribir en los cuadernos, un resumen sobre el cuento narrado y un dibujo de lo que más le gusto.  El profesor comienza con la narración oral, y él va adicionando los aportes de los estudiantes a la creación del cuento. Después, de la narración, el profesor nuevamente les recuerda en que consiste la actividad y se ausenta por un largo tiempo. Es en ese momento en que reinicia las burlas entre compañeros, en especial de un grupo de niños contra niñas, a lo que ellas responden con brusquedad, es decir, golpeando a los niños, y estos reaccionan tratándolas con expresiones fuertes e insultantes. De nuevo llega el profesor, y ante la presencia de él, los niños cambian su actitud y dejan la disputa con las niñas.

El profesor les dice que deben realizar el trabajo en clase porque será calificable, sin embargo, se observó que muy pocos niños realizaban su actividad. Vale mencionar, que durante toda la clase, fueron constantes las intervenciones de otras personas de la institución, para diversos asuntos como el vaso de leche o el día de la familia.

De nuevo, el profesor se retiró del salón de clase, pero antes, le pidió a Verón que anotara a quien se parara del puesto; lo cual, genera que un estudiante obtenga todo el control, dominio y vigilancia sobre el resto de compañeros.

                                    

Finalmente, regresa el profesor y pregunta quién a finalizado con la actividad; solamente las niñas han finalizado completamente con la actividad por su dedicación, mientras que ningún niño termino con la actividad porque el único interés de ellos era molestar y jugar con sus compañeros.

La clase termina con las sugerencias del profesor, para la próxima clase de lectura y recuerda que hagan la tarea porque la va a calificar. 

DIARIO PEDAGÓGICO N°2

CONOCIENDO MI AGENCIA DE PRÁCTICA

El pasado miércoles 26 de septiembre, mi compañera Kamila Alarcón y yo conocimos nuestra agencia de práctica, la Institución Educativa María de los Ángeles Cano Márquez; y fueron muchos los elementos que nos llamó la atención.

Esta primera visita se realizó con el propósito de hacer una práctica de observación y  así conocer cómo funciona la institución; cómo es la infraestructura y a su vez, qué se puede interpretar de su estilo arquitectónico; quién iba a ser nuestro maestro cooperador; cómo son los estudiantes del grado cuarto; cómo es la convivencia y las relaciones entre pares; cómo se asume la enseñanza de la lengua castellana en cuanto metodología y plan de estudios; entro otra serie de interrogantes que son inevitables dejar de abordar cuando se convive en la escuela y se hace parte de procesos formativos e investigativos dentro del aula.

Al llegar a la institución, se reconoce que esta ubicado en un barrio alto de la ciudad y que existen problemáticas comunes de violencia y pobreza, pero lo que menos quería era ir con ideas preconcebidas sobre estos temas, porque soy consiente que de alguna forma eso sesgaría mis observaciones dentro de la escuela. Así que simplemente llegue a conocer a nivel macro la realidad del contexto de la escuela y de la escuela misma, y a nivel micro, el aula de clase, aquel espacio que se convertirá en mi laboratorio para investigar y en mi espacio para construir aprendizajes, que me guiarán a ser la maestra que sueño ser.

Lo primero que más impacto generó en mí, fue la estructura arquitectónica de la escuela, porque se encuentra dividida en primaria y bachillerato por bloques, los cuales cuentan con un patio en el centro del bloque y alrededor una estructura de dos piso que rodea el patio. Es decir, la estructura del colegio es totalmente panóptica para la absoluta vigilancia de los cuerpos, siendo muy similar a la estructura de una cárcel. Lo anterior se confirma cuando se observa que cada salón de clase cuenta con una ventanita del tamaño de una hoja de papel oficio,  que da para el corredor, la cual sirve para hacer vigilancia desde afuera de los estudiantes y hasta de los mismos maestros.

Al entrar al aula de clase, se observa que la infraestructura y pupitres están muy deteriorados, pero que se cuenta con un televisor y con un computador, lo que se puede asumir como el uso de TIC en el aula.

Cuando el maestro cooperador nos presenta se observa una buena acogida por parte de los estudiantes. Acabe mencionar que son 31 estudiantes en total, de los cuales la mayoría son niños hombres.

El maestro inicia con su clase de español haciendo repaso del tema visto en la clase anterior, haciendo uso de la socialización de la tarea. En términos generales, se observó que son niños que participan en la clase y que siguen a las instrucciones del maestro, pero en ocasiones los estudiantes comienzan a hacer cosas que no son de la clase o a hablar con los compañeros, perturbando el desarrollo de la clase y obligando al maestro a exigir silencio, pedir que todos se sentarán y posteriormente a decomisar todo aquello que no es de uso en la clase de español. Posteriormente, el maestro les pide a los estudiantes que corrijan la tarea y es en ese momento donde pasa niño por niños revisando si hicieron todos, la tarea o actividad para la casa.

En un momento el maestro se ausento para pedirles a los niños de otros grados que se encontraban en el pasillo y patio, que hablaran con un tono de voz más bajo porque estaba interrumpiendo con  el desarrollo de la clase; se observó juegos muy bruscos y de manos 

entre los estudiantes.

Luego de corregir la tarea, el maestro le pide que trabajen en equipo, transcribiendo con dibujos la teoría que hay en el libro texto. Para ellos, el profesor les pregunta si desean que él organice los grupos o que si ellos se organizaban libremente con los compañeros que quería, para ello se realizó una votación y se determinó por mayoría que los estudiantes se organizarían con quienes ellos desearan, es decir, se establece cierta democracia en el aula.

Me llamó altamente la atención el hecho de que al momento de ubicarse los estudiantes por grupos, no realizaron una especie de mesas redonda o de triangulo donde todos los participantes se observarán, sino que todos los equipo se ubicaron en línea recta y contra la pared, y el estudiante del centro es el que tenía el libro, ubicándolo de forma tal que todos pudieran observar el texto y escribir. Esto me hace preguntar cómo se esta asumiendo el trabajo en equipo en el aula. Además, en una esquina se ubican los tres grupos conformados únicamente por las niñas, y en el resto del salón se ubican los grupos de niños; vale recordar que todos contra la pared y en línea recta. Sin embargo, se observa que en general, los estudiantes realizan la actividad de transcribir bien y en orden.

Mientras los chicos trabajaban en la actividad de transcribir el libro, el maestro comenzó a decir quienes iban a pasar en el reporte parcial de notas ganando y quienes perdiendo. Cuando se les informa a los que van perdiendo, ellos hacen gestos groseros y de “no me importa, me da igual”.

Un hecho particular que vale la pena mencionar el que en el momento en que realizaban la actividad de clase, un niño comenzó a cantar en tono bajo “dicen que soy el patrón del salón y doy gracias a mis puños porque así lo logre”. Él lo cantó con un ritmo de una canción de género urbano o reggeton, lo cual me empieza a mostrar que si hay presencia de opresores en el aula, lo cual modifica las relaciones entre pares.

Luego, el maestro cooperador nos enseña una carpeta institucional que recoge el plan de área que esta organizado por periodos y poseen estándares y competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales, además de los ejes curriculares y de cronogramas con las fechas en que se debe ver cada tema. Además nos comenta que ese plan de estudios con fechas, se lo dan a los estudiantes en el inicio de cada periodo. También nos explica que por semana el área de español cuenta con una intensidad horaria de 5 horas, pero que se encuentra repartido por 3 horas de teoría, 1 hora de caligrafía y 1 hora de lectura, que esto es a nivel institucional. Me asombro esta forma de trabajo, porque es la primera vez que veo que en un colegio o escuela, dividen las horas de clase respondiendo a un determinado enfoque, y en especial a caligrafía. Además, creo que ese plan de estudios trae muchas ventajas en especial porque garantiza una educación secuencial, continua y con claros objetivos alcanzables.

Es ese momento se da una pelea entre dos de los estudiantes, a lo que interviene el maestro hablando de respeto y tolerancia, además le obliga al estudiante que causo el daño al otro, a pedir disculpas y a regañadientes el estudiante lo hace.

Para finalizar la clase, el maestro les pide a los estudiantes que se vuelvan a ubicar en filas, para socializar el trabajo de clase y la metodología para ello es por medio de lectura en voz alta. Culmina la clase, dando unas observaciones y aclaraciones para la próxima clase, que será de lectura.

Así fue mi primera experiencia de práctica en el grado cuarto de la Institución Educativa María de los Ángeles Cano Márquez, lo cuál me deja con muchos cuestionarios que espero resolver a medida que avanza la práctica.

¿EDUCANDO EN LIBERTAD O EDUCANDO PARA CENSURAR?

DIARIO PEDAGÓGICO N°1

LA DIGNIFICACIÓN DE LA PROFESIÓN DOCENTE

Si analizamos la situación o posición en la que se encuentra el maestro en el contexto que nos rodea,  nos damos cuenta que el ser maestro queda relegado a las profesiones menos importantes y consideradas como “fáciles” por la sociedad del siglo XIX. Es moneda corriente, escuchar como las personas definen al maestro como “alguien que regala su trabajo” o que son “profesionales de segunda”, lo cual deja visible la frecuente “subvaloración” de una de las más importantes, por no decir la más destacadas de las profesiones.

Y es que si analizamos el éxito de la educación, está comprobado que este no se debe ni a leyes que la regulan ni a los currículos y mucho menos a los manuales de convivencia o a la organización institucional. El éxito de una buena educación y formación se da internamente en las aulas, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, cuyos únicos protagonistas son los alumnos y el maestro; con la diferencia que el primero se encuentra a la expectativa de lo que el segundo le proporciona; es decir, el alumno, mirándolo como un ser activo en su proceso de aprendizaje, no como un ser pasivo netamente receptor, depende de gran medida de lo que el maestro quiere transmitirle y orientarlo para llegar a ciertos conocimientos.

Históricamente, el maestro siempre había gozado del respeto y el reconocimiento, era  considerado como un ser socialmente importante y contaba con un alto prestigio. En la época de la antigüedad y de las primeras civilizaciones el maestro era visto como el único ser portador del saber y el encargado de compartir sus conocimientos con sus discípulos. Y si menciono las épocas que continúan en la línea del tiempo de la humanidad, lo anterior no variaba en mucho, hasta encontrarnos con el modelo tradicional de la escuela donde el maestro confundió claramente el significado de autoritarismo y autoridad, pues su respeto era algo impuesto, que llegaba al punto de que si el alumno hacia una intervención en la clase, la cual no había sido pedida por el maestro, el castigo y la sanción era inevitables y completamente rudas.

Sin embargo, en la última época histórica mencionada, el maestro merecía un reconocimiento especial, lo cual se puede ilustrar con un ejemplo tan sencillo como imaginarnos un típico pueblo antioqueño en la década de los sesenta  donde las figuras más reconocidas eran el alcalde, el médico, el sacerdote  y los maestros.

La pregunta entonces es ¿Cuándo, por qué y bajo qué circunstancias se da el desprestigio de la labor del docente?

En función de dar respuesta a lo anterior, considero adecuando que antes recordemos que “El educador profesional, se refiere al maestro como constructor de cultura que, fundamentado en un conjunto de ideas y prácticas específicas, adquiere identidad colectiva y gremial (…) Este sentimiento de pertenecer a un gremio y de ser reconocido como tal es necesario reconstruirlo, en razón de tremenda responsabilidad social y pública que posee el educador de orientar el destino histórico, psicológico, ético e intelectual de las personas que han de pasa por sus manos” (Cárdenas Páez, 2006)

Y podríamos señalar además que en gran medida, la dignidad de una persona y en este caso, con mayor razón, la dignidad del maestro alcanza su punto máximo cuando este se encuentra en la capacidad de equilibrar su conocimiento, es decir, su saber con lo que hace y con lo que es. Por lo cual considero que antes de darle o de tratar de darle respuesta a una pregunta, cuyo resultado es un tanto disperso y complejo, podríamos centrarnos más bien en determinar ¿Cómo dignificar la profesión del maestro?, lo cual nos llevaría a una reflexión más completa y adecuada para el contexto laboral de los docentes.

Como Maestra en formación, propongo que la opción más correcta para comenzar un largo proceso de reconocimiento y de valorización de nuestra labor, es demostrar a una sociedad que ignora nuestra presencia, que hay maestros de calidad, que día a día se forman y se enfrentan a grandes retos que la escuela y los diferentes contextos educativos nos presentan. Debemos pues, dar cuenta de la hermosa, apasionante y porque no llamarla, sufrida labor del docente, la cual determina el rumbo de sociedades y de proyectos de vida de los diferentes individuos o sujetos que llegan al aula, y esto solo es posible con la autoevalución y autoreflexión de nuestra posición como docente; es decir, para lograr llegar a ser docentes dignos y reconocidos de nuevo, es fundamental que cada día reflexionemos sobre qué clase de maestro quiero ser y hasta dónde se llegara en esta ardua labor que no posee fin; y luego, dignificar al otro y reconocerlo como humano para dignificarnos a sí mismos.

                                                                                                   

BIBLIOGRAFIA

CÁRDENAS PÁEZ, ALONSO (2006). Lectiva: Asociación de Profesores Universidad de Antioquia. Medellín. Págs.87

  

LA EDUCACIÓN COMO HERRAMIENTA PARA LA TRANSFORMACIÓN

MI HISTORIA ESCOLAR

LA ESCUELA QUE VIVÍ

Este es un paso por mi historia escolar, para reflexionar sobre la escuela que me toco y sobre esos maestros que de alguna u otra forma dejaron una huella imborrable en mi ser. Decidí ser maestra desde el día que me encontré con estos seres tan maravillosos y especiales: mis grandes maestros, que aunque han sido pocos los que en verdad dejaron huella en mi vida, por ellos comprendí el significado tan trascendental de entrar a un salón de clase y enfrentarme a estas personitas, con el único propósito de mostrarles el mundo que está oculto y  solo se descubre cuando se aprende.

PREESCOLAR

Mi preescolar transcurrió en una casita algo antigua, con un gran patio, unas habitaciones convertidas en los más hermosos salones, una cocinita en donde robaba leche de la nevera, y la oficina de la directora en donde lloraba todo el descanso. Este era Din Don Dan, mi primer centro educativo, donde aprendí a hacer bolitas y palitos, para luego entender que estos se convertían mágicamente en grafemas o letras y que si tenía muchas letras juntas podía leer grandes mensajes y las más hermosas historias de príncipes y princesas.

Yo me la pasaba en la biblioteca que era la habitación más pequeña pero la más acogedora para mí, pues había cojines de colores y  un sinnúmero de hermosos libros, y recuerdo que como yo era algo sola y no tenía muchas amistades, les decía a mis compañeros que sabía leer, aunque esto fuera una mentira, para llamar su atención y que fueran mis amigos. Así, comenzaba a mirar las imágenes del cuento y les narraba historias mágicas o les contaba las historias que mi tío me había leído en casa. Cada día inventaba nuevos cuentos  y muy pronto me encontré rodeada de muchos compañeritos, que querían escuchar mis historias. Esta fue mi estrategia para conseguir amigos en el jardín infantil.

Reconocí que en este lugar existe un ser que nunca había visto hasta entonces, y que era una mezcla rarísima entre autoridad y ternura, entre seriedad y alegría,  y que era amigable, cariñosa, y se preocupaba por mí; pero lo más sorprendente de este ser es que sabía demasiadas cosas y que sin egoísmo alguno me las enseñaba poco a poco, que era como mi madre en este nuevo lugar que apenas exploraba, pero que aquí le llamaba la  MAESTRA CIELO.

Confesaré que cuando entré al preescolar y me encontré con mi primera gran maestra, Cielo, pensé que era una heroína, con superpoderes, que lo sabía todo y que rara vez sentía dolor de panza, hambre y que nunca tenía por qué llorar. Pero ella me dio mi primera gran lección de vida: Los MAESTROS, también son seres humanos, que comenten errores, que sienten, aman, ríen, lloran y que se enferman como cualquiera otro. Que no viven en la estratosfera y que mucho menos duermen en la oficina de los maestros, pues tienen familia, padres e hijos, así como sus alumnos,  y que su mayor misión en el mundo, es lo que los hacen ser héroes: Educadores.

En mi preescolar aprendí a reconocer el aroma de las hojas de un cuaderno, sacar punta a un lápiz, a llamar la atención llorando, a pintar con el dedo, a contar con el ábaco, a saltar una cuerda, a  jugar construyendo ciudades con tronquitos de madera, a inventar historias y a escribir letras; pero lo más importante que aprendí en este hermoso lugar fue que existe un grandioso ser llamado MAESTRO, que sabe todo esto y me lo enseña con amor, dedicación y paciencia.

MIS PRIMEROS AÑOS EN LA ESCUELA

Se acercaba el momento de partir de mi jardín infantil y de los brazos de mi maestra Cielo, ya me había recibido mi primer cartón y me había puesto una toga. Mamá decía que pasaría al grado primero, pero que para esto tenía que ir a un colegio, donde habían más niños y otros maestros. Me aterraba pensar en la idea, sentía escalofrió y como siempre he sido buena actriz, le decía a mi mamá que me daban ganas de vomitar si me llevaba a otro lugar.

Como todo en mi vida, mi abuelita Mar decidió que el colegio en el que estudiaría sería la   Escuela Normal Superior Antioqueña. Para entrar, tenía que pasar por un proceso de selección, donde entrevistaban a mi mamá y a mi me hacia un evaluación para medir mis capacidades y para saber en que nivel académico me encontraba. En la primera parte a mamá no le fue muy bien, pues era madre soltera y en un colegio de La Arquidiócesis, en esa época, no era muy bien visto que digamos. Pero yo salvé la patria, pues mi evaluación fue, según la coordinadora de primaria de ese entonces Amparo, una de las mejores y que por ello era admitida en La Normal Antioqueña.

Todavía recuerdo cuando entré por primera vez a la que fue mi casa por espacio de casi 12 años, me pareció ver un colegio inmenso, con una hermosa capilla y con un gran patio central donde las niñas estaban vestidas con un uniforme de cuadritos blancos y negros. Pero yo elegí la biblioteca infantil como ese recinto sagrado, un lugar mágico del que no quería salir hasta pasados varios años. Estaba decorado con dibujos de personajes de cuentos infantiles y tenía pequeñas mesitas redondas de madera, alrededor había estantes bajitos de madera de color blanco, un escritorio de la señora que organizaba los libros, y que hasta muy grande no iba a saber que era la bibliotecóloga.

Tuve la gran dicha de pasar a esta gran institución donde he crecido, donde me gradué como bachiller y donde me sigo formando para ser una Normalista Superior.

REFLEXIONANDO SOBRE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Este es mi diario pedagógico, un espacio donde reflexiono de mi práctica educativa y donde analizo con una mirada crítica lo que sucede en la escuela:  las interacciones y relaciones que se presentan entre los estudiantes, las problemáticas que retrasan de alguna forma el proceso de enseñanza y aprendizaje, las concepciones de educación que poseen todos los agentes educativos y que se encuentran permeadas por una ideología; entre otras situaciones que son de mi interés y que al reflexionar sobre ellas, me permiten crecer en mi formación como una maestra.

¡¡¡BIENVENIDOS!!!