DIARIO PEDAGÓGICO Nº3

LA EVALUACIÓN EN EL AULA

El pasado 24 de mayo fue un día de práctica donde el principal eje de reflexión se centró en los procesos de evaluación, pues en ese día estaba programada una jornada de evaluación por áreas sobre los conocimientos adquiridos en el periodo.

Fue por esto que cuando llegamos mi compañera y yo a la institución nos llevamos una gran sorpresa, pues por primera vez en las pocas prácticas que llevamos, sentimos un profundo silencio, dado que todos los estudiantes se encontraban realizando las pruebas.

El día de evaluaciones del periodo se hace en una sola jornada y se evalúan todas las áreas de estudio. La metodología para presentar la evaluación consiste en que se presenta una prueba cada hora y se ubican en un mismo salón estudiantes de 7º, 8º y 9º con el fin de evitar la trampa o copia de respuestas. El diseño de la prueba se hace al final de periodo por los maestros según los contenidos vistos, pero se procura mantener la misma estructura y preguntas por dos años; lo cual, me parece inadecuado pues los contenidos enseñados en un grado durante un periodo de un año, pueden variar al año siguiente en el mismo grado e igual periodo, lo cual no permite que sean pruebas contextualizadas ni pertinentes.

La estructura de la prueba consiste en 20 preguntas de única selección con múltiples opciones de respuesta, las cuales parten de la compresión de un texto corto. Para responder, los estudiantes deben hacer uso de una hoja de respuesta con una estructura similar a la planteada en las pruebas ICFES. Según Marta, nuestra maestra cooperadora, la intención de que las pruebas tengan una estructura como la de los ICFES es preparar a los estudiantes para esta prueba estatal.

En la primera hora de nuestra práctica, acompañamos Kami y yo la prueba de ciencias naturales y en la segunda hora los estudiantes realizaron la prueba de lengua castellana. En ambas pruebas fue común la estructura y hasta similares las que yo considero como falencias, pues eran pruebas que desde el planteamiento de las preguntas hasta las opciones de respuesta, muchas veces no eran coherentes o no permitían establecer procesos de pensamiento complejo. Las pruebas eran muy básicas y en ocasiones, mal elaboradas.

Cuando se iba a iniciar con el desarrollo de las pruebas, la profesora Marta le recordaba a los estudiantes las reglas para presentar el examen, las tradicionales no hablar, no mirar al compañero, sentarse formando filas separadas unas de otras, no rayar la hoja de preguntas, leer con atención antes de responder, y permanecer como mínimo 20 minutos respondiendo la evaluación.

Sin embargo, hubo quienes hablaran, quienes miran al compañero del lado, quienes rayaron las hojas de preguntas, quienes ni miraron la evaluación pues no les interesaba responderla y quienes terminan muy rápido debido a que responden al “pinochazo” sin ni siquiera leer la prueba. Aunque, y es necesario decir, que no todos los estudiantes tuvieron este patrón de comportamiento pues la mayoría de estudiantes se les veía muy concentrados respondiendo la evaluación.

Al finalizar las dos horas de práctica, conversamos con la profesora Marta sobre las pruebas y ese sistema de evaluación y ella nos compartió que siente que no hay una elaboración consiente de las pruebas por parte de los estudiantes y es por ello que considera esta jornada como un “perder tiempo” en la elaboración del diseño de las pruebas y en el tiempo que se gasta calificándolas; pues estas evaluaciones tienen una nota en el proceso del período.

De este día de práctica quedo con muchos interrogantes sobre cómo elaborar adecuados procesos de evaluación en el aula, cuál tipo de evaluación es el mejor, cómo diseñar una buena prueba, entre otras que ponen en jaque la evaluación en el aula. 

DIARIO PEDAGÓGICO N°2

NUESTRA PRIMERA Y UNICA INTERVENCIÓN EN EL AULA

El pasado 17 de mayo mi compañero Kamila y yo realizamos nuestra segunda visita a la agencia de práctica I.E Fernando Vélez, la cual consistió en hacer una intervención en el aula de 9°D y de observación en el grupo de 9°C; pero no quisiera dejar de lado observaciones realizadas fuera del espacio del salón de clases, pues las dinámicas y relaciones que suceden en los descansos entre los estudiantes son de vital importancia para analizar los discursos. Digo esto porque Kami y yo siempre llegamos en el primer descanso y es interesante examinar las relaciones que se establecen desde la entrada de la institución con el portero, vendedores externos y los mismos estudiantes. Como la fachada de la institución cuenta con una puerta de parqueadero que es un metal que no permite observar al interior de la institución, los vendedores de papas fritas y palos de queso deben negociar con sus compradores, los estudiantes, por las hendijas de la puerta o por el espacio que queda entre puerta y piso, haciendo de esta un compra algo impersonal. Pero más allá de una compra impersonal, es el hecho de que por la estructura de la institución, totalmente cerrada y encarcelada, la comunidad nunca tiene un acceso a la institución educativa,  lo que genera una brecha entre colegio y comunidad. 

Entrando ya de lleno a unas reflexiones de tipo más pedagógico, contare cómo fue mi primera experiencia de intervención en el aula de 9°D. Cuando tocaron el timbre del descanso que indicaba la reanudación de las clases, nos encontramos con Marta, nuestra maestra cooperadora a la salida de la sala de profesores y de camino al salón le mostramos nuestra propuesta o planeación para la clase, ella escucho atenta y solo dijo que le parecía perfecta. Entramos al salón de clase y ella exigió, como siempre, orden, silencio y respeto por nosotras;  y ellos como siempre, se demoraron demasiado en organizarse. Además, en el instante de iniciar con la clase se presentó un incidente debido a que una estudiante de otro grupo se encontraba en el salón y se rehusaba en salir, hasta que la maestra le llamo la atención con un tono de voz bastante fuerte, por lo que la estudiante finalmente se retira.

La maestra siempre que inicia una clase les dicta a los estudiantes escribir la fecha, el tema, el propósito de la clase y las actividades a desarrollar; pero como en esta ocasión nosotras guiaríamos la clase, me pidió que le dictara lo anterior a los estudiantes. Diré de forma muy personal y desde mi formación como docente que no veo sentido alguno en tal práctica, será  preguntarle en la próxima visita a la maestra el motivo por el que lo hace.

Luego, y siguiendo con nuestra planeación de la clase, yo leí en voz alta el cuento Algo muy grave va a suceder en este pueblo, con el que se pretendía motivar a los alumnos un poco a la lectura de cuentos cortos del autor Gabriel García Márquez y realizar en intermedios de la lectura, preguntas de anticipación donde ellos debían decir qué era lo que sucedería; una vez finalizada la lectura de la misma, se abrió un espacio para que ellos expresaran que tal les había parecido el cuento y argumentar su posición. En ambos momentos hubo participación pero tocaba hacer más preguntas para que los estudiantes se atrevieran a expresar su opinión.

En un segundo momento de la clase, Kamila les pidió a los estudiantes que leyeran sus consultas sobre la biografía de Gabriel García Márquez y a partir de sus datos, ella complemento un poco sobre su vida y la influencia de esta en la construcción de sus obras literarias. En general, se puede observar cierto desagrado a la lectura y más de las obras de este autor debido a que las consideran como difíciles de comprender.

Posteriormente, se les pidió a los estudiantes que conformaran grupos de trabajo de tres personas para entregarles un cuento corto de mencionado autor y ellos debían leer y hacer un comentario del texto sobre su contenido,  elaborar una crítica o si deseaban cambiar el final del cuento. La mayoría de los grupos leían los textos concentrados, mientras dos grupos no se interesaron por la actividad.

Durante la realización de la actividad, la maestra paso grupo por grupo recogiendo los cuadernos para revisar la tarea, en ese momento sonó el timbre y no fue posible de hacer la socialización de los comentarios frente a los cuentos.

Como propuesta de evaluación sobre nuestra intervención en el aula, le pedimos a la maestra que nos dejara por escrito sus comentarios y observaciones, pero en general, se puede decir que fueron comentarios positivos.

Pasamos al salón de 9°C, donde la maestra comienza la clase con la rutina de exigir silencio y dictar la fecha, tema, propósito y actividad. Se retoma el tema trabajado en la clase anterior a partir del diario de campo de la monitora, quien explica que la última clase fue el viernes anterior debido a que en la semana se perdió clase por el lunes festivo y la celebración del día del maestro. Además, expresa que lo que se trabajó la última vez fue el tema del ensayo y se realizó una actividad para comenzar con la construcción de un ensayo.

La maestra le pide a sus estudiantes que se ubiquen en mesa redonda para socializar la actividad de la clase anterior donde deberían elegir un tema, una palabras claves referente al mismo, ideas principales y la escritura de la introducción del ensayo. Para asegurar la participación de todos los estudiantes, la maestra comienza a llamar a lista y los estudiantes deben leer su tarea y luego obtienen una nota y comentario crítico de su trabajo para mejorar la escritura de la introducción del ensayo.

Se puede observar que la mayoría de los temas que eligen los estudiantes parten de sus gustos como el fútbol  la moda, la natación, la música, etc; mientras que otros eligen temas bastante diversos y polémicos como la religión o el diálogo, pero es poco lo que saben del mismo, al igual que un chico planteo el tema de las fobias pero no sabía muy bien qué significa esto. Me llamo mucho la atención la intervención de una estudiante, pues se le observaba bastante desconcentrada y dispersa haciendo otras actividades que no eran de la clase, pero en el momento de leer su primer avance del ensayo, ella planteaba el tema de las caricaturas del cual sabia bastante y su texto tenía una línea de sentido clara y los argumentes se estructuraban de forma coherente.

En general se pudo observar que muchos estudiantes no han hecho prácticamente nada o nada de la actividad, y los pocos que han adelantado algo, han construido unos textos bastante pobres de argumentos y sin una línea de sentido coherente.  También se observó que en el momento de socialización se presentó muy poco respeto y escucha hacia los compañeros.

Finalmente, antes de terminar la clase la maestra les explica que para la próxima clase deberán traer el ensayo completamente finalizado, pero no les explica o recuerda cómo debe ser la estructura a seguir, por lo cual los estudiantes se mostraban confundidos y desorientados. En ese mismo momento, la maestra nos pidió a Kami y a mí que hiciéramos comentarios frente al trabajo en general de los estudiantes y algunas recomendaciones para mejorar en la escritura de los ensayos. Tocan el timbre y se acaba la clase. 

DIARIO PEDAGÓGICO Nº1

CONOCIENDO, POR FIN, A MI NUEVA AGENCIA DE PRÁCTICA

Después de muchas piedras en el camino, se llegó el gran día de conocer la institución donde haré mi práctica pedagógica del semestre 2-2013: Institución Educativa Fernando Vélez del municipio de Bello.

De entrada tengo varios puntos que resaltar debido a que esta práctica sé que será un poco compleja. Lo primero es que es una institución educativa del Municipio de Bello, del cual es realmente muy poco lo que sé, pero por lo que se observa, la Institución Educativa Fernando Vélez es un colegio con estudiantes que poseen muchas problemáticas a nivel social y económico; además la infraestructura del mismo que está en pésimo estado, tanto en los corredores como en las aulas y en todos los espacios de la institución, y lo más sorprendente es que tal infraestructura se debe compartir con otra institución educativa que funciona en la tarde. La existencia de recursos tecnológicos en muy limitada pues solo están los pocos computadores de la sala de informática y los maestros no pueden hacer uso de ellos.

Lo segundo, y creo que lo que más me empieza a preocupar es que, siguiendo la línea de sentido y objetivos para la práctica II en la cual se  pretende hacer un análisis del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los planes de área de la agencia de práctica de forma trasversal y comparándolos un poco con la Ley General de Educación (Ley 115) y los Lineamientos Curriculares del área de Lengua Castellana propuestos por el MEN; se hace evidente que la Institución Fernando Vélez en representación de la rectora no está completamente dispuesta a facilitar el PEI de la institución, lo cual de claro que entorpece la intención de nuestro proceso de práctica. Mientras que las docentes del área si nos ofrecieron libremente el acceso a los planes de área para ser analizadas. Espero y tengo fe en que este hecho pueda cambiar para darle vía y llevar a cabo los objetivos de la práctica II: Discurso, currículo y comunidad educativa.

Dejando de lado un poco aquello aspecto que más me preocupan de este nuevo proceso de práctica, quiero contarles mis vivencias de aquel Mayo 10, primer día de práctica en la institución. Llegué con mi compañera Kamila y lo primero que observamos fue la estructura antigua, en pésimo estado y bastante encerrada y oscura de la institución. Si bien, no puedo negar la existencia de patios y espacios al aire libre, todo es en cemento y no hay espacios con vegetación. Llegamos en descanso y los estudiantes eran sentados en los pasillos y corredores, en corrillos o pequeños grupos de amigos. Tengo que aclarar que en esta infraestructura solo funciona la básica secundaria y media de la Institución Fernando Vélez, y la primaria funciona en otro espacio un poco alejado de este, por lo que es claro que los grupos con los que se trabajara son de bachillerato.

Posteriormente conocimos a nuestra maestra cooperadora Marta quien nos dijo que las dos horas de práctica se repartirían una en noveno D y la otra con noveno C. Una vez terminado el descanso nos dirigimos a 9ºD, un grupo de 30 estudiantes en edades entre los 14 a 16 años. Entrada se observó que es un grupo difícil por sus actitudes retadoras, un poco groseras y muy bullosos, por lo que la maestra constantemente estaba exigiendo silencio y orden para iniciar con la clase. Ella nos presenta como practicantes de la UdeA e inicia su clase. Lo primero que hace es pedirle a los estudiantes que saquen el cuaderno y les dicta: “Clase Nº28. Tema: comprensión lectora. Propósito: Realizar escrito y oral un comentario a las obras Llano en llamas y Crónica de una muerte anunciada”. Además les recuerda que el objetivo principal de las clases de comprensión lectora es “habituar a los estudiantes a leer”, y termina profesando un discurso donde les expresa que ella está consciente de que no todo terminarán de leer el libro, pero que espera que mínimo 5 si lo hagan, y finalizo su discurso diciendo que la responsabilidad y el respeto en los estudiantes, son valores que demuestran quienes se van perfilando para una universidad.

Dicto la actividad de clase que consistía en leer mentalmente 15 min, hacer un comentario escrito de lo leído y luego compartir el comentario de forma oral con el resto de la clase y todos los estudiantes deben escribir los comentarios de los compañeros. Luego los estudiantes comienzan con la lectura mental de sus libros durante 15 minutos en los que están siendo observados, vigilados y evaluados. Para lo último la maestra llama a lista, le pregunta a cada estudiante qué libro está leyendo, en qué capitulo va y finalmente, le pregunta que si en realidad está leyendo a lo que todos los estudiantes decían que si obviamente, aunque en realidad la mayoría tenían el libro abierto pero estaban haciendo otras cosas muy diferentes como escribiendo cartas, escuchando música o dibujando, y otros por el contrario ni siquiera tenían el libro. Cuando se presentaban focos de conversación o indisciplina, la profe optaba por decir “¡Estoy calificando la clase!” o “¡quien no trabaje no anoto en el observador!”. A los estudiantes que no tienen el libro de lectura les piden que trabajen en producción textual, lo cual tampoco lo hacen los estudiantes. De los 15 minutos de lectura solo 2 personas realizaron la actividad de forma consiente y concentrados.

Desde mi punto de vista este ejercicio, presenta la lectura como algo obligatorio y poco motivante, y en lugar de generar hábitos lectores, lo que hace es alejar al estudiante y que este le fastidie o le dé pereza abrir un texto literario.

Una vez que finalizan los minutos de lectura, la profesora les pide a los estudiantes que saquen el cuaderno y que escriban un comentario de la lectura que acaban de hacer. Pero, primero, la maestra aclara que un comentario es sobre lo que trata el texto y que finaliza con una crítica pero no desde una postura personal. La verdad con tal explicación no entendí qué se pretende hacer con el comentario y más a qué se refiere la maestra con la crítica si no se puede presentar la opinión personal. Además les piden que escriban los comentarios de todos los compañeros. Cuando se empieza con la lectura de los comentarios se observa que estos se convierten en resúmenes cortos del texto o de un capitulo y no se presenta la crítica. Con la realización de los supuestos comentarios se observa grandes deficiencias en la redacción de textos y en la oralidad de los estudiantes.Finalmente la clase termina con el dictado de los compromisos o responsabilidades para la próxima clase.

Cuando salimos del salón de clase la maestra cooperadora nos dijo que si nos había parecido difícil el ambiente y los estudiantes de 9ºD, iríamos a un grupo más complicado. Efectivamente al llegar, los estudiantes tenían la puerta cerrada y solo la abrieron cuando ellos quisieron. Una vez adentro se demoraron bastante en organizarse para iniciar la clase.  Finalmente hubo algo de silencio y orden, la maestra nos presentó y comenzó a contarles a los estudiantes qué harían en clase; en ese preciso momento llegaron dos chicas dando patadas a la puerta para que las dejaran entrar, la maestra les abrió la puerta y solo dijo “se demuestra los poco modales que poseen” y les pidió que se sentaran rápido.

La maestra comenzó con el tema y les dictó, tal y como lo había hecho en la clase anterior, el número de la clase, el tema y el propósito. Luego dicto el título: El ensayo y la teoría “Un ensayo es una mezcla entre arte y ciencia, entre algo lógico y creativo”. Les pidió que sacaran la copia del texto del tema y así avanzo la explicación del mismo, con una lectura colectiva por párrafos y la posterior explicación.

Luego de la explicación, la maestra comienza a dictar la actividad para realizar en la clase la cual consistía en realizar un bosquejo de un ensayo; y mientras eso sucedía la mayoría de los estudiantes estaban bastante dispersos y desconcentrados en la clase, por lo que son muy pocos los que realizan la actividad y se dedican a otras cosas, al mismo tiempo la profesora comenzó a revisar los cuadernos y las tareas.

Cada minuto que pasaba aumento el desorden y los juegos hasta el punto que se hizo insoportable, por lo cual la profesora amenaza con que iba a dar una nota actitudinal de la clase y como nadie le hizo caso, se hizo efectivo el castigo. La profesora llamó a lista a uno por uno de los estudiantes y mirando su cara daba una nota de una escala de 1 a 5.

Mientras esto sucedía un estudiante, de los más indisciplinados y gozadores, le pidió a la profe que le repitiera la nota que ella le había puesto pues él aseguraba que merecía un 5 por su “excelente comportamiento” y por la forma tan grosera en que se lo dijo, la profesora optó por ignorarlo a lo que él respondió “aa esa Marta tan bipolar” y fue ahí donde la maestra explotó y le respondió “usted jovencito no entra a mi clase hasta que no traiga acudiente porque no sabe respetar”. Después de tal suceso, tocaron el timbre y los estudiantes gritaron y corriendo.

Y así fue “mi grandioso primer día de práctica”, del cual solo puedo decir que sé que será muy difícil y un gran reto por ser en un grado de bachillerato con jóvenes muy indisciplinados. 

UNA NUEVA ETAPA DE PRÁCTICA

Bienvenidos a una nueva etapa de mi práctica pedagógica. Esta práctica II se centra en el análisis de los discursos, el currículo y la comunidad académica. Es por ello que mis diarios pedagógicos y mi práctica en el aula seguirá está línea de sentido y pretende acercarme a un análisis del análisis del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los planes de área de la agencia de práctica de forma trasversal y comparándolos un poco con la Ley General de Educación (Ley 115) y los Lineamientos Curriculares del área de Lengua Castellana propuestos por el MEN. 

¡BIENVENIDOS A UNA NUEVA PROPUESTA PARA VER EL AULA Y COMPRENDER LAS REALIDADES DE LA ESCUELA!