OBSERVANDO LAS DINÁMICAS DEL GRUPO 4°2
La clase de español de
“teoría”, llevada a cabo el miércoles 3 de octubre, se inició revisando lo
realizado en la clase anterior, es decir, retomando la transcripción que
hicieron los niños del libro guía sobre el tema “las señales de transito”. La
socialización o revisión se realizo por medio de una lectura en voz alta por
parte de uno de los estudiantes y el profesor, simultáneamente, realizo una
malla o representación gráfica como resumen o síntesis del tema estudiado.
Los ejemplos de la
explicación dados por el profesor, suscitó el siguiente dialogo entre docente y
estudiante:
El maestro comenzó
diciendo:
-la ciclovía se debe
respetar. Si un peatón va por la ciclovía, el ciclista tiene el derecho de
“levantarlo” por imprudente.
Un estudiante
interesado le pregunto:
-¿es decir, que yo
puedo “levantar” a una persona por imprudente?
El maestro hace un
alto, reflexiona y se da cuenta que el término “levantar” no es el correcto, y
que el ejemplo esta generando una posición opuesta a la que el docente desea;
por lo que se retracta y le responde:
-No, lo que les deseo
decir es que se debe ser prudente en la vía y respetar las señales de tránsito
y semáforos, para evitar todo tipo de accidentes.
Con esta respuesta el
maestro intento hacer una integración de conciencia cívica con el tema enseñado
en la clase.
Con este dialogo, se
observó que el profesor da un manejo del discurso un poco inadecuado para el
público y las edades de los estudiantes, lo cual genera una contraposición de
lo que él pretende enseñar, haciendo que los estudiantes aprendan lo opuesto,
es decir, en este caso lo negativo.
Mientras el maestro
explica, se observa un bajo nivel de escucha y por ende, de atención. Además,
hay mucho irrespeto entre pares cuando un compañero interviene para dar su
opinión o para leer, en especial si el compañero es una mujer. Las burlas y las
ofensas son muy comunes, y más entre géneros, a lo que el profesor ignora por
completo, pues no interviene exigiendo respeto.
Luego de la
explicación o el repaso del tema de las señales, el maestro dice: “hasta aquí
el tema, comencemos con otro”, lo cual deja ver que el principal interés es
enseñar una serie de temas, en un determinado tiempo, sin importar si alguno de
los estudiantes aún no comprende con total claridad un tema, para seguir con el
otro. El plan de estudios depende únicamente de un cronograma y no de las
necesidades de los estudiantes, es decir, es un plan de área completamente
rígido. Además, que es visible que
ningún tema se integra con el siguiente y mucho menos que uno sirve como método
de apoyo del otro. Es decir, sería diferente si se llevará a practica el tema
del resumen –que fue el tema que el profesor empezó a enseñar- pidiéndole a los
niños que realicen un resumen del tema de las señales de transito, en lugar de
transcribir el libro guía.
En un momento, el
profesor se ausento del aula un tiempo bastante largo, y sin dar ninguna
explicación. En ese mismo instante, se paro uno de los niños y se dirigió donde
las niñas, y sin decirles absolutamente nada, comenzó a revisar lo que cada una
de las niñas hacia. Esto se puede interpretar como símbolo de poder o dominio
de estudiante hombres sobre las niñas.
Cuando el profesor
regresa, regresa con sus cartillas en la mano, y les anuncia a los niños que el
tema a trabajar es el resumen. Para ello, comienza indagando por los saberes
previos que los estudiantes tienen referente
al tema, partiendo de la pregunta ¿qué creen que es el resumen? Los estudiantes
dan sus opiniones. Me pareció curioso que algunos estudiantes cuando tomaban la
palabra para dar respuesta a la pregunta, se ponían de pie.
Es constante el
irrespeto entre pares, y más cuando uno de ellos va a hablar. A lo que el
maestro no responde exigiendo respeto o silencio, sino haciendo mala cara y con
un sonido de “Shhh”. Es que en este profesor, su discurso es muy poco, pero su
kinestésica o proxémica habla mucho más por él.
Luego el maestro
comienza a dictarles la teoría, pero desde su saber configurado en su cerebro,
y no desde el apoyo del libro guía. Durante el dictado, reina el silencio y la
mayoría de estudiantes escriben concentrados.
Para la actividad
sobre el resumen, el maestro les pide a los estudiantes que escuchen
atentamente una narración oral que el hará, y que después deberán escribir en
los cuadernos, un resumen sobre el cuento narrado y un dibujo de lo que más le
gusto. El profesor comienza con la
narración oral, y él va adicionando los aportes de los estudiantes a la
creación del cuento. Después, de la narración, el profesor nuevamente les
recuerda en que consiste la actividad y se ausenta por un largo tiempo. Es en
ese momento en que reinicia las burlas entre compañeros, en especial de un
grupo de niños contra niñas, a lo que ellas responden con brusquedad, es decir,
golpeando a los niños, y estos reaccionan tratándolas con expresiones fuertes e
insultantes. De nuevo llega el profesor, y ante la presencia de él, los niños
cambian su actitud y dejan la disputa con las niñas.
El profesor les dice
que deben realizar el trabajo en clase porque será calificable, sin embargo, se
observó que muy pocos niños realizaban su actividad. Vale mencionar, que
durante toda la clase, fueron constantes las intervenciones de otras personas
de la institución, para diversos asuntos como el vaso de leche o el día de la
familia.
De nuevo, el profesor
se retiró del salón de clase, pero antes, le pidió a Verón que anotara a quien
se parara del puesto; lo cual, genera que un estudiante obtenga todo el
control, dominio y vigilancia sobre el resto de compañeros.
Finalmente, regresa el
profesor y pregunta quién a finalizado con la actividad; solamente las niñas
han finalizado completamente con la actividad por su dedicación, mientras que
ningún niño termino con la actividad porque el único interés de ellos era
molestar y jugar con sus compañeros.
La clase termina con
las sugerencias del profesor, para la próxima clase de lectura y recuerda que
hagan la tarea porque la va a calificar.
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