DIARIO PEDAGÓGICO N°2

CONOCIENDO MI AGENCIA DE PRÁCTICA

El pasado miércoles 26 de septiembre, mi compañera Kamila Alarcón y yo conocimos nuestra agencia de práctica, la Institución Educativa María de los Ángeles Cano Márquez; y fueron muchos los elementos que nos llamó la atención.

Esta primera visita se realizó con el propósito de hacer una práctica de observación y  así conocer cómo funciona la institución; cómo es la infraestructura y a su vez, qué se puede interpretar de su estilo arquitectónico; quién iba a ser nuestro maestro cooperador; cómo son los estudiantes del grado cuarto; cómo es la convivencia y las relaciones entre pares; cómo se asume la enseñanza de la lengua castellana en cuanto metodología y plan de estudios; entro otra serie de interrogantes que son inevitables dejar de abordar cuando se convive en la escuela y se hace parte de procesos formativos e investigativos dentro del aula.

Al llegar a la institución, se reconoce que esta ubicado en un barrio alto de la ciudad y que existen problemáticas comunes de violencia y pobreza, pero lo que menos quería era ir con ideas preconcebidas sobre estos temas, porque soy consiente que de alguna forma eso sesgaría mis observaciones dentro de la escuela. Así que simplemente llegue a conocer a nivel macro la realidad del contexto de la escuela y de la escuela misma, y a nivel micro, el aula de clase, aquel espacio que se convertirá en mi laboratorio para investigar y en mi espacio para construir aprendizajes, que me guiarán a ser la maestra que sueño ser.

Lo primero que más impacto generó en mí, fue la estructura arquitectónica de la escuela, porque se encuentra dividida en primaria y bachillerato por bloques, los cuales cuentan con un patio en el centro del bloque y alrededor una estructura de dos piso que rodea el patio. Es decir, la estructura del colegio es totalmente panóptica para la absoluta vigilancia de los cuerpos, siendo muy similar a la estructura de una cárcel. Lo anterior se confirma cuando se observa que cada salón de clase cuenta con una ventanita del tamaño de una hoja de papel oficio,  que da para el corredor, la cual sirve para hacer vigilancia desde afuera de los estudiantes y hasta de los mismos maestros.

Al entrar al aula de clase, se observa que la infraestructura y pupitres están muy deteriorados, pero que se cuenta con un televisor y con un computador, lo que se puede asumir como el uso de TIC en el aula.

Cuando el maestro cooperador nos presenta se observa una buena acogida por parte de los estudiantes. Acabe mencionar que son 31 estudiantes en total, de los cuales la mayoría son niños hombres.

El maestro inicia con su clase de español haciendo repaso del tema visto en la clase anterior, haciendo uso de la socialización de la tarea. En términos generales, se observó que son niños que participan en la clase y que siguen a las instrucciones del maestro, pero en ocasiones los estudiantes comienzan a hacer cosas que no son de la clase o a hablar con los compañeros, perturbando el desarrollo de la clase y obligando al maestro a exigir silencio, pedir que todos se sentarán y posteriormente a decomisar todo aquello que no es de uso en la clase de español. Posteriormente, el maestro les pide a los estudiantes que corrijan la tarea y es en ese momento donde pasa niño por niños revisando si hicieron todos, la tarea o actividad para la casa.

En un momento el maestro se ausento para pedirles a los niños de otros grados que se encontraban en el pasillo y patio, que hablaran con un tono de voz más bajo porque estaba interrumpiendo con  el desarrollo de la clase; se observó juegos muy bruscos y de manos 

entre los estudiantes.

Luego de corregir la tarea, el maestro le pide que trabajen en equipo, transcribiendo con dibujos la teoría que hay en el libro texto. Para ellos, el profesor les pregunta si desean que él organice los grupos o que si ellos se organizaban libremente con los compañeros que quería, para ello se realizó una votación y se determinó por mayoría que los estudiantes se organizarían con quienes ellos desearan, es decir, se establece cierta democracia en el aula.

Me llamó altamente la atención el hecho de que al momento de ubicarse los estudiantes por grupos, no realizaron una especie de mesas redonda o de triangulo donde todos los participantes se observarán, sino que todos los equipo se ubicaron en línea recta y contra la pared, y el estudiante del centro es el que tenía el libro, ubicándolo de forma tal que todos pudieran observar el texto y escribir. Esto me hace preguntar cómo se esta asumiendo el trabajo en equipo en el aula. Además, en una esquina se ubican los tres grupos conformados únicamente por las niñas, y en el resto del salón se ubican los grupos de niños; vale recordar que todos contra la pared y en línea recta. Sin embargo, se observa que en general, los estudiantes realizan la actividad de transcribir bien y en orden.

Mientras los chicos trabajaban en la actividad de transcribir el libro, el maestro comenzó a decir quienes iban a pasar en el reporte parcial de notas ganando y quienes perdiendo. Cuando se les informa a los que van perdiendo, ellos hacen gestos groseros y de “no me importa, me da igual”.

Un hecho particular que vale la pena mencionar el que en el momento en que realizaban la actividad de clase, un niño comenzó a cantar en tono bajo “dicen que soy el patrón del salón y doy gracias a mis puños porque así lo logre”. Él lo cantó con un ritmo de una canción de género urbano o reggeton, lo cual me empieza a mostrar que si hay presencia de opresores en el aula, lo cual modifica las relaciones entre pares.

Luego, el maestro cooperador nos enseña una carpeta institucional que recoge el plan de área que esta organizado por periodos y poseen estándares y competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales, además de los ejes curriculares y de cronogramas con las fechas en que se debe ver cada tema. Además nos comenta que ese plan de estudios con fechas, se lo dan a los estudiantes en el inicio de cada periodo. También nos explica que por semana el área de español cuenta con una intensidad horaria de 5 horas, pero que se encuentra repartido por 3 horas de teoría, 1 hora de caligrafía y 1 hora de lectura, que esto es a nivel institucional. Me asombro esta forma de trabajo, porque es la primera vez que veo que en un colegio o escuela, dividen las horas de clase respondiendo a un determinado enfoque, y en especial a caligrafía. Además, creo que ese plan de estudios trae muchas ventajas en especial porque garantiza una educación secuencial, continua y con claros objetivos alcanzables.

Es ese momento se da una pelea entre dos de los estudiantes, a lo que interviene el maestro hablando de respeto y tolerancia, además le obliga al estudiante que causo el daño al otro, a pedir disculpas y a regañadientes el estudiante lo hace.

Para finalizar la clase, el maestro les pide a los estudiantes que se vuelvan a ubicar en filas, para socializar el trabajo de clase y la metodología para ello es por medio de lectura en voz alta. Culmina la clase, dando unas observaciones y aclaraciones para la próxima clase, que será de lectura.

Así fue mi primera experiencia de práctica en el grado cuarto de la Institución Educativa María de los Ángeles Cano Márquez, lo cuál me deja con muchos cuestionarios que espero resolver a medida que avanza la práctica.

¿EDUCANDO EN LIBERTAD O EDUCANDO PARA CENSURAR?

DIARIO PEDAGÓGICO N°1

LA DIGNIFICACIÓN DE LA PROFESIÓN DOCENTE

Si analizamos la situación o posición en la que se encuentra el maestro en el contexto que nos rodea,  nos damos cuenta que el ser maestro queda relegado a las profesiones menos importantes y consideradas como “fáciles” por la sociedad del siglo XIX. Es moneda corriente, escuchar como las personas definen al maestro como “alguien que regala su trabajo” o que son “profesionales de segunda”, lo cual deja visible la frecuente “subvaloración” de una de las más importantes, por no decir la más destacadas de las profesiones.

Y es que si analizamos el éxito de la educación, está comprobado que este no se debe ni a leyes que la regulan ni a los currículos y mucho menos a los manuales de convivencia o a la organización institucional. El éxito de una buena educación y formación se da internamente en las aulas, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, cuyos únicos protagonistas son los alumnos y el maestro; con la diferencia que el primero se encuentra a la expectativa de lo que el segundo le proporciona; es decir, el alumno, mirándolo como un ser activo en su proceso de aprendizaje, no como un ser pasivo netamente receptor, depende de gran medida de lo que el maestro quiere transmitirle y orientarlo para llegar a ciertos conocimientos.

Históricamente, el maestro siempre había gozado del respeto y el reconocimiento, era  considerado como un ser socialmente importante y contaba con un alto prestigio. En la época de la antigüedad y de las primeras civilizaciones el maestro era visto como el único ser portador del saber y el encargado de compartir sus conocimientos con sus discípulos. Y si menciono las épocas que continúan en la línea del tiempo de la humanidad, lo anterior no variaba en mucho, hasta encontrarnos con el modelo tradicional de la escuela donde el maestro confundió claramente el significado de autoritarismo y autoridad, pues su respeto era algo impuesto, que llegaba al punto de que si el alumno hacia una intervención en la clase, la cual no había sido pedida por el maestro, el castigo y la sanción era inevitables y completamente rudas.

Sin embargo, en la última época histórica mencionada, el maestro merecía un reconocimiento especial, lo cual se puede ilustrar con un ejemplo tan sencillo como imaginarnos un típico pueblo antioqueño en la década de los sesenta  donde las figuras más reconocidas eran el alcalde, el médico, el sacerdote  y los maestros.

La pregunta entonces es ¿Cuándo, por qué y bajo qué circunstancias se da el desprestigio de la labor del docente?

En función de dar respuesta a lo anterior, considero adecuando que antes recordemos que “El educador profesional, se refiere al maestro como constructor de cultura que, fundamentado en un conjunto de ideas y prácticas específicas, adquiere identidad colectiva y gremial (…) Este sentimiento de pertenecer a un gremio y de ser reconocido como tal es necesario reconstruirlo, en razón de tremenda responsabilidad social y pública que posee el educador de orientar el destino histórico, psicológico, ético e intelectual de las personas que han de pasa por sus manos” (Cárdenas Páez, 2006)

Y podríamos señalar además que en gran medida, la dignidad de una persona y en este caso, con mayor razón, la dignidad del maestro alcanza su punto máximo cuando este se encuentra en la capacidad de equilibrar su conocimiento, es decir, su saber con lo que hace y con lo que es. Por lo cual considero que antes de darle o de tratar de darle respuesta a una pregunta, cuyo resultado es un tanto disperso y complejo, podríamos centrarnos más bien en determinar ¿Cómo dignificar la profesión del maestro?, lo cual nos llevaría a una reflexión más completa y adecuada para el contexto laboral de los docentes.

Como Maestra en formación, propongo que la opción más correcta para comenzar un largo proceso de reconocimiento y de valorización de nuestra labor, es demostrar a una sociedad que ignora nuestra presencia, que hay maestros de calidad, que día a día se forman y se enfrentan a grandes retos que la escuela y los diferentes contextos educativos nos presentan. Debemos pues, dar cuenta de la hermosa, apasionante y porque no llamarla, sufrida labor del docente, la cual determina el rumbo de sociedades y de proyectos de vida de los diferentes individuos o sujetos que llegan al aula, y esto solo es posible con la autoevalución y autoreflexión de nuestra posición como docente; es decir, para lograr llegar a ser docentes dignos y reconocidos de nuevo, es fundamental que cada día reflexionemos sobre qué clase de maestro quiero ser y hasta dónde se llegara en esta ardua labor que no posee fin; y luego, dignificar al otro y reconocerlo como humano para dignificarnos a sí mismos.

                                                                                                   

BIBLIOGRAFIA

CÁRDENAS PÁEZ, ALONSO (2006). Lectiva: Asociación de Profesores Universidad de Antioquia. Medellín. Págs.87

  

LA EDUCACIÓN COMO HERRAMIENTA PARA LA TRANSFORMACIÓN

MI HISTORIA ESCOLAR

LA ESCUELA QUE VIVÍ

Este es un paso por mi historia escolar, para reflexionar sobre la escuela que me toco y sobre esos maestros que de alguna u otra forma dejaron una huella imborrable en mi ser. Decidí ser maestra desde el día que me encontré con estos seres tan maravillosos y especiales: mis grandes maestros, que aunque han sido pocos los que en verdad dejaron huella en mi vida, por ellos comprendí el significado tan trascendental de entrar a un salón de clase y enfrentarme a estas personitas, con el único propósito de mostrarles el mundo que está oculto y  solo se descubre cuando se aprende.

PREESCOLAR

Mi preescolar transcurrió en una casita algo antigua, con un gran patio, unas habitaciones convertidas en los más hermosos salones, una cocinita en donde robaba leche de la nevera, y la oficina de la directora en donde lloraba todo el descanso. Este era Din Don Dan, mi primer centro educativo, donde aprendí a hacer bolitas y palitos, para luego entender que estos se convertían mágicamente en grafemas o letras y que si tenía muchas letras juntas podía leer grandes mensajes y las más hermosas historias de príncipes y princesas.

Yo me la pasaba en la biblioteca que era la habitación más pequeña pero la más acogedora para mí, pues había cojines de colores y  un sinnúmero de hermosos libros, y recuerdo que como yo era algo sola y no tenía muchas amistades, les decía a mis compañeros que sabía leer, aunque esto fuera una mentira, para llamar su atención y que fueran mis amigos. Así, comenzaba a mirar las imágenes del cuento y les narraba historias mágicas o les contaba las historias que mi tío me había leído en casa. Cada día inventaba nuevos cuentos  y muy pronto me encontré rodeada de muchos compañeritos, que querían escuchar mis historias. Esta fue mi estrategia para conseguir amigos en el jardín infantil.

Reconocí que en este lugar existe un ser que nunca había visto hasta entonces, y que era una mezcla rarísima entre autoridad y ternura, entre seriedad y alegría,  y que era amigable, cariñosa, y se preocupaba por mí; pero lo más sorprendente de este ser es que sabía demasiadas cosas y que sin egoísmo alguno me las enseñaba poco a poco, que era como mi madre en este nuevo lugar que apenas exploraba, pero que aquí le llamaba la  MAESTRA CIELO.

Confesaré que cuando entré al preescolar y me encontré con mi primera gran maestra, Cielo, pensé que era una heroína, con superpoderes, que lo sabía todo y que rara vez sentía dolor de panza, hambre y que nunca tenía por qué llorar. Pero ella me dio mi primera gran lección de vida: Los MAESTROS, también son seres humanos, que comenten errores, que sienten, aman, ríen, lloran y que se enferman como cualquiera otro. Que no viven en la estratosfera y que mucho menos duermen en la oficina de los maestros, pues tienen familia, padres e hijos, así como sus alumnos,  y que su mayor misión en el mundo, es lo que los hacen ser héroes: Educadores.

En mi preescolar aprendí a reconocer el aroma de las hojas de un cuaderno, sacar punta a un lápiz, a llamar la atención llorando, a pintar con el dedo, a contar con el ábaco, a saltar una cuerda, a  jugar construyendo ciudades con tronquitos de madera, a inventar historias y a escribir letras; pero lo más importante que aprendí en este hermoso lugar fue que existe un grandioso ser llamado MAESTRO, que sabe todo esto y me lo enseña con amor, dedicación y paciencia.

MIS PRIMEROS AÑOS EN LA ESCUELA

Se acercaba el momento de partir de mi jardín infantil y de los brazos de mi maestra Cielo, ya me había recibido mi primer cartón y me había puesto una toga. Mamá decía que pasaría al grado primero, pero que para esto tenía que ir a un colegio, donde habían más niños y otros maestros. Me aterraba pensar en la idea, sentía escalofrió y como siempre he sido buena actriz, le decía a mi mamá que me daban ganas de vomitar si me llevaba a otro lugar.

Como todo en mi vida, mi abuelita Mar decidió que el colegio en el que estudiaría sería la   Escuela Normal Superior Antioqueña. Para entrar, tenía que pasar por un proceso de selección, donde entrevistaban a mi mamá y a mi me hacia un evaluación para medir mis capacidades y para saber en que nivel académico me encontraba. En la primera parte a mamá no le fue muy bien, pues era madre soltera y en un colegio de La Arquidiócesis, en esa época, no era muy bien visto que digamos. Pero yo salvé la patria, pues mi evaluación fue, según la coordinadora de primaria de ese entonces Amparo, una de las mejores y que por ello era admitida en La Normal Antioqueña.

Todavía recuerdo cuando entré por primera vez a la que fue mi casa por espacio de casi 12 años, me pareció ver un colegio inmenso, con una hermosa capilla y con un gran patio central donde las niñas estaban vestidas con un uniforme de cuadritos blancos y negros. Pero yo elegí la biblioteca infantil como ese recinto sagrado, un lugar mágico del que no quería salir hasta pasados varios años. Estaba decorado con dibujos de personajes de cuentos infantiles y tenía pequeñas mesitas redondas de madera, alrededor había estantes bajitos de madera de color blanco, un escritorio de la señora que organizaba los libros, y que hasta muy grande no iba a saber que era la bibliotecóloga.

Tuve la gran dicha de pasar a esta gran institución donde he crecido, donde me gradué como bachiller y donde me sigo formando para ser una Normalista Superior.

REFLEXIONANDO SOBRE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Este es mi diario pedagógico, un espacio donde reflexiono de mi práctica educativa y donde analizo con una mirada crítica lo que sucede en la escuela:  las interacciones y relaciones que se presentan entre los estudiantes, las problemáticas que retrasan de alguna forma el proceso de enseñanza y aprendizaje, las concepciones de educación que poseen todos los agentes educativos y que se encuentran permeadas por una ideología; entre otras situaciones que son de mi interés y que al reflexionar sobre ellas, me permiten crecer en mi formación como una maestra.

¡¡¡BIENVENIDOS!!!