DIARIO PEDAGÓGICO Nº 5

OJOS QUE TE EVALÚAN

En este día se tenía planeado explicar el tema de la diferencia existente entre el lenguaje ciento y el lenguaje literario. Para ello, se planeó una clase donde el primer momento sería hacer una breve introducción, donde se les pidiera a los estudiantes que nos contaran qué entienden por ambos conceptos, buscando con ello, indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes y, a partir de sus intervenciones hacer una lluvia de ideas y aclarar las dudas que surgían.

Pero la clase no inicio así, porque la semana pasada no se había socializado la actividad de las carteleras de los resúmenes sobre los mitos griegos, así que iniciamos socializando esto pidiéndole a un representante por equipo que saliera al frente y leyera el trabajo. Cuando se habían dejado aspectos inconclusos en el resumen, las maestras en formación explicábamos o le contábamos de nuevo el mito a modo de narración oral. Para finalizar con esta actividad sobre el resumen, los niños debían decir cuál de los trabajos le pareció el mejor y elegir por medio de una votación, así, se pretendía potencializar el ejercicio de la democracia, la toma de decisiones y la cooevaluación de sus pares.

Luego iniciamos con la clase que se tenía planeada, para ello se les pidió a los estudiantes que nos contarán qué entendían por leguaje científico y literario, y a partir de sus opiniones se hizo una lluvia de ideas en el tablero. Con esta actividad, se indago por los saberes previos de los estudiantes, además permitió despejar con ejemplos claros las dudas o las confusiones que los estudiantes tenían al respecto.

A partir de eso, se les pidió a los estudiantes que corrieran los puestos y que se sentaran en el piso en pequeños equipos para realizar una actividad, la cual consistía en que los niños debían leer dos textos sobre el agua: uno científico y el otro poético, y en un cuadro comparativo escribir las diferencias que encontraban en ellos o las posibles semejanzas.

En ese momento llego al aula nuestra maestra de práctica Gloria Zapata Marín, quien evaluó las dinámicas del grupo y nuestro posible perfil como maestras, lo que nos causó un poco de miedo, pues, toda evaluación genera algo de susto. Solo deseaba que los niños se portaran 

muy bien y trabajaran como se les había pedido, sin embargo, todo salió bien y los resultados de la evaluación fueron muy positivos.

El último momento de la clase, fue el de socialización. Para esto se les pidió a los estudiantes que eligieran a un líder que saliera a leer al frente de los estudiantes lo que construyeron en el grupo. La mayoría habían identificado correctamente las diferencias entre ellos y había elegido correctamente el tipo de texto según la estructura. Además, me sorprendió que la mayoría explicaran que el poema estaba divido por tres estrofas y que algunos versos rimaban. Como el tema era el agua y el texto científico hablaba que a futuro el agua ya no sería potable, se hizo un intento de concientización ambiental sobre el cuidado del agua por medio de nuestro discurso y una serie de preguntas que generaron reflexión por parte de los niños.

Como siempre, se les pregunto a los niños qué habían aprendido y qué le había gustado de la clase para hacer evaluación de aprendizajes adquiridos y de la estructura planeada para la clase, lo que a su vez, nos permite a nosotras, maestras en formación, una evaluación que responda al cómo estamos construyendo nuestro perfil como maestras.  Y según las respuestas de los estudiantes, todo parece que va bien, pues ellos dejaron muy claro que habían aprendido el tema y que era fácil, además, que habían aprendido que debían cuidar el agua; y que les encantaba trabajar en grupo.

En los últimos 15 minutos, el maestro cooperador, les dicto una tarea sobre el tema visto, que consistía en identificar en una serie de frases si eran de tipo científico o literario. Además, en ese momento, el maestro aprovecho para felicitarnos frente al grupo por nuestra labor.

Resultado general del día: total felicidad por los buenos resultados de la evaluación constante que hace nuestra maestra de práctica, nuestro maestro cooperador y en especial de nuestros estudiantes, siendo ellos últimos los mejores en este campo y la evaluación que más importa, por ser ellos la razón de nuestra evaluación.

DIARIO PEDAGÓGICO N°4

MI PRIMERA CLASE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA DE LOS ÁNGELES CANO MÁRQUEZ

Este fue un día de práctica que inicio con algo de desmotivación por mi parte, pero termino con resultados algo fantásticos.

Resulta que cuando Kamila y yo llegamos el miércoles 17 de octubre a práctica, la profesora de ética estaba en el salón de cuarto y les dijo a los estudiantes que sacaran el cuaderno de español porque el profesor no había ido a la institución ese día por motivos familiares. Así que yo mire a Kamila aterrorizada y le dije que nos fuéramos, pero Kami no me dejo y me dijo que ese era el momento perfecto para hacer nuestra clase previamente preparada.

Ambas entramos al salón algo asustadas, pero logramos obtener la atención de los niños cuando los saludamos y les pedimos que se presentaran diciendo el nombre y algo que más les gusta; porque tristemente no habíamos tenido un espacio donde los niños se nos presentaran. Durante la presentación de ellos, me sorprendió encontrarme con muchos niños que les gusta la clase de caligrafía más que la clase de lectura; además, hay muchos niños que les gusta mucho las ciencias naturales y unos pocos matemáticas o sociales. La mayoría son niños que les gusta jugar futbol o videojuegos, eso demuestra lo activos que son en el aula. También, es necesario decir, que los niños se expresan con más facilidad que las niñas y usan un tono de voz más alto, las niñas hablan con un tono de voz muy bajo, lo que generaba comentarios de burla por parte de los niños.

Luego de la presentación, retomamos el tema del resumen. Primero, se les pidió que dijeran qué recordaban del resumen, las respuestas fueron muy similares a las que dijeron la clase anterior, lo que me permite deducir que los niños no aprendieron mucho con el dictado del profesor. Se aprovechó el momento para despejar dudas y para explicar de nuevo y de forma clara qué es el resumen. Luego se le pidió a los niños que levantaran las sillas he hicieran una mesa redonda, de nuevo, se vio que corrieron las sillas y quedaron mirando a la pared. La indicación seguida fue que se ubicaran en equipos sentados en el piso, sorprendentemente, se ubicaron en círculo. Se les explicó que se haría un concurso y que para ganar debían seguir todas las instrucciones o de lo contrario, se les iba a restar puntos. 

Esta propuesta los motivo mucho y  logro que trabajaran en equipo y de forma ordenada y con respeto.

Una vez ubicados en equipos, se observó a una chica que estaba llorando porque no tenía equipo, yo intervine y le pedí que se calmara y que fuera al baño para lavarse la carita. Kami la ayudo y al final logró ubicarla en un equipo donde se le vio contenta y trabajando con liderazgo.

La primera actividad era armar un rompecabezas de una imagen de un mito griego, luego debía hacer lectura de la imagen y decir que veían. Me sorprendió también, ver como los niños hablaban con gran propiedad sobre los mitos griegos, pues utilizaban términos de Minotauro y Cupido. Mientras armaban los rompecabezas se observó trabajo en equipo donde todos participaban e intervenían, lo cual fue bastante gratificante para nosotras.

Luego del rompecabezas, los estudiantes debían elegir a un líder que hiciera lectura de un mito griego corto, para ello debían hacer una votación. La intensión de ese momento fue elegir de forma democrática a un líder, teniendo en cuenta sus cualidades. Posteriormente, se inició con la lectura del mito y acto seguido, a cada grupo se les entrego un pliego de papel periódico y un marcador, con ello debían de hacer un resumen. Se observó que en algunos equipos se dividieron roles, es decir, un estudiante redactaba el resumen y el otro escribía, reduciendo el trabajo en equipo solo en dos. También, se observó que algunos equipos entendían muy bien la teoría pero no eran capaces de llevarla a la práctica, porque se veía que estaban transcribiendo el texto, por lo cual, se tuvo que realizar de nuevo una pequeña explicación pero de forma personal.

La clase ya se estaba terminando, por lo cual el momento de socialización se aplazó para la próxima clase. Pero antes de irnos, le pedimos a los estudiantes hacer un círculo grande y todos nos sentamos en el piso. En  ese momento, el momento de la evaluación, les pedimos a los niños que nos dijeran que les gusto de la clase y que no les gusto… de nuevo, ¡¡sorprendida!! Los chicos nos dijeron que le había gustado mucho trabajar realmente en equipo y que le encanto conocer mitos de las culturas antiguas, en este caso, de los Griegos. Y en cuanto a lo que no les gusto, pues nadie dijo nada, lo cual demuestra que se hizo bien la labor.

¡¡Regrese al metrocable completamente feliz y motivada para regresar!!

DIARIO PEDAGÓGICO N°3

OBSERVANDO LAS DINÁMICAS DEL GRUPO 4°2 

La clase de español de “teoría”, llevada a cabo el miércoles 3 de octubre, se inició revisando lo realizado en la clase anterior, es decir, retomando la transcripción que hicieron los niños del libro guía sobre el tema “las señales de transito”. La socialización o revisión se realizo por medio de una lectura en voz alta por parte de uno de los estudiantes y el profesor, simultáneamente, realizo una malla o representación gráfica como resumen o síntesis del tema estudiado.

Los ejemplos de la explicación dados por el profesor, suscitó el siguiente dialogo entre docente y estudiante:

El maestro comenzó diciendo:

-la ciclovía se debe respetar. Si un peatón va por la ciclovía, el ciclista tiene el derecho de “levantarlo” por imprudente.

Un estudiante interesado le pregunto:

-¿es decir, que yo puedo “levantar” a una persona por imprudente?

El maestro hace un alto, reflexiona y se da cuenta que el término “levantar” no es el correcto, y que el ejemplo esta generando una posición opuesta a la que el docente desea; por lo que se retracta y le responde:

-No, lo que les deseo decir es que se debe ser prudente en la vía y respetar las señales de tránsito y semáforos, para evitar todo tipo de accidentes.

Con esta respuesta el maestro intento hacer una integración de conciencia cívica con el tema enseñado en la clase.

Con este dialogo, se observó que el profesor da un manejo del discurso un poco inadecuado para el público y las edades de los estudiantes, lo cual genera una contraposición de lo que él pretende enseñar, haciendo que los estudiantes aprendan lo opuesto, es decir, en este caso lo negativo.

Mientras el maestro explica, se observa un bajo nivel de escucha y por ende, de atención. Además, hay mucho irrespeto entre pares cuando un compañero interviene para dar su opinión o para leer, en especial si el compañero es una mujer. Las burlas y las ofensas son muy comunes, y más entre géneros, a lo que el profesor ignora por completo, pues no interviene exigiendo respeto.

Luego de la explicación o el repaso del tema de las señales, el maestro dice: “hasta aquí el tema, comencemos con otro”, lo cual deja ver que el principal interés es enseñar una serie de temas, en un determinado tiempo, sin importar si alguno de los estudiantes aún no comprende con total claridad un tema, para seguir con el otro. El plan de estudios depende únicamente de un cronograma y no de las necesidades de los estudiantes, es decir, es un plan de área completamente rígido.  Además, que es visible que ningún tema se integra con el siguiente y mucho menos que uno sirve como método de apoyo del otro. Es decir, sería diferente si se llevará a practica el tema del resumen –que fue el tema que el profesor empezó a enseñar- pidiéndole a los niños que realicen un resumen del tema de las señales de transito, en lugar de transcribir el libro guía.

En un momento, el profesor se ausento del aula un tiempo bastante largo, y sin dar ninguna explicación. En ese mismo instante, se paro uno de los niños y se dirigió donde las niñas, y sin decirles absolutamente nada, comenzó a revisar lo que cada una de las niñas hacia. Esto se puede interpretar como símbolo de poder o dominio de estudiante hombres sobre las niñas.

Cuando el profesor regresa, regresa con sus cartillas en la mano, y les anuncia a los niños que el tema a trabajar es el resumen. Para ello, comienza indagando por los saberes previos que los  estudiantes tienen referente al tema, partiendo de la pregunta ¿qué creen que es el resumen? Los estudiantes dan sus opiniones. Me pareció curioso que algunos estudiantes cuando tomaban la palabra para dar respuesta a la pregunta, se ponían de pie.

Es constante el irrespeto entre pares, y más cuando uno de ellos va a hablar. A lo que el maestro no responde exigiendo respeto o silencio, sino haciendo mala cara y con un sonido de “Shhh”. Es que en este profesor, su discurso es muy poco, pero su kinestésica o proxémica habla mucho más por él.

Luego el maestro comienza a dictarles la teoría, pero desde su saber configurado en su cerebro, y no desde el apoyo del libro guía. Durante el dictado, reina el silencio y la mayoría de estudiantes escriben concentrados.

Para la actividad sobre el resumen, el maestro les pide a los estudiantes que escuchen atentamente una narración oral que el hará, y que después deberán escribir en los cuadernos, un resumen sobre el cuento narrado y un dibujo de lo que más le gusto.  El profesor comienza con la narración oral, y él va adicionando los aportes de los estudiantes a la creación del cuento. Después, de la narración, el profesor nuevamente les recuerda en que consiste la actividad y se ausenta por un largo tiempo. Es en ese momento en que reinicia las burlas entre compañeros, en especial de un grupo de niños contra niñas, a lo que ellas responden con brusquedad, es decir, golpeando a los niños, y estos reaccionan tratándolas con expresiones fuertes e insultantes. De nuevo llega el profesor, y ante la presencia de él, los niños cambian su actitud y dejan la disputa con las niñas.

El profesor les dice que deben realizar el trabajo en clase porque será calificable, sin embargo, se observó que muy pocos niños realizaban su actividad. Vale mencionar, que durante toda la clase, fueron constantes las intervenciones de otras personas de la institución, para diversos asuntos como el vaso de leche o el día de la familia.

De nuevo, el profesor se retiró del salón de clase, pero antes, le pidió a Verón que anotara a quien se parara del puesto; lo cual, genera que un estudiante obtenga todo el control, dominio y vigilancia sobre el resto de compañeros.

                                    

Finalmente, regresa el profesor y pregunta quién a finalizado con la actividad; solamente las niñas han finalizado completamente con la actividad por su dedicación, mientras que ningún niño termino con la actividad porque el único interés de ellos era molestar y jugar con sus compañeros.

La clase termina con las sugerencias del profesor, para la próxima clase de lectura y recuerda que hagan la tarea porque la va a calificar.