LA EVALUACIÓN EN EL AULA
El pasado 24 de mayo
fue un día de práctica donde el principal eje de reflexión se centró en los procesos
de evaluación, pues en ese día estaba programada una jornada de evaluación por áreas
sobre los conocimientos adquiridos en el periodo.
Fue por esto que
cuando llegamos mi compañera y yo a la institución nos llevamos una gran
sorpresa, pues por primera vez en las pocas prácticas que llevamos, sentimos un
profundo silencio, dado que todos los estudiantes se encontraban realizando las
pruebas.
El día de
evaluaciones del periodo se hace en una sola jornada y se evalúan todas las
áreas de estudio. La metodología para presentar la evaluación consiste en que
se presenta una prueba cada hora y se ubican en un mismo salón estudiantes de
7º, 8º y 9º con el fin de evitar la trampa o copia de respuestas. El diseño de
la prueba se hace al final de periodo por los maestros según los contenidos
vistos, pero se procura mantener la misma estructura y preguntas por dos años;
lo cual, me parece inadecuado pues los contenidos enseñados en un grado durante
un periodo de un año, pueden variar al año siguiente en el mismo grado e igual
periodo, lo cual no permite que sean pruebas contextualizadas ni pertinentes.
La estructura de la
prueba consiste en 20 preguntas de única selección con múltiples opciones de
respuesta, las cuales parten de la compresión de un texto corto. Para
responder, los estudiantes deben hacer uso de una hoja de respuesta con una
estructura similar a la planteada en las pruebas ICFES. Según Marta, nuestra
maestra cooperadora, la intención de que las pruebas tengan una estructura como
la de los ICFES es preparar a los estudiantes para esta prueba estatal.
En la primera hora de
nuestra práctica, acompañamos Kami y yo la prueba de ciencias naturales y en la
segunda hora los estudiantes realizaron la prueba de lengua castellana. En
ambas pruebas fue común la estructura y hasta similares las que yo considero
como falencias, pues eran pruebas que desde el planteamiento de las preguntas
hasta las opciones de respuesta, muchas veces no eran coherentes o no permitían
establecer procesos de pensamiento complejo. Las pruebas eran muy básicas y en ocasiones,
mal elaboradas.
Cuando se iba a
iniciar con el desarrollo de las pruebas, la profesora Marta le recordaba a los
estudiantes las reglas para presentar el examen, las tradicionales no hablar,
no mirar al compañero, sentarse formando filas separadas unas de otras, no
rayar la hoja de preguntas, leer con atención antes de responder, y permanecer
como mínimo 20 minutos respondiendo la evaluación.
Sin embargo, hubo
quienes hablaran, quienes miran al compañero del lado, quienes rayaron las
hojas de preguntas, quienes ni miraron la evaluación pues no les interesaba
responderla y quienes terminan muy rápido debido a que responden al “pinochazo”
sin ni siquiera leer la prueba. Aunque, y es necesario decir, que no todos los
estudiantes tuvieron este patrón de comportamiento pues la mayoría de
estudiantes se les veía muy concentrados respondiendo la evaluación.
Al finalizar las dos
horas de práctica, conversamos con la profesora Marta sobre las pruebas y ese
sistema de evaluación y ella nos compartió que siente que no hay una
elaboración consiente de las pruebas por parte de los estudiantes y es por ello
que considera esta jornada como un “perder tiempo” en la elaboración del diseño
de las pruebas y en el tiempo que se gasta calificándolas; pues estas evaluaciones
tienen una nota en el proceso del período.
De este día de práctica
quedo con muchos interrogantes sobre cómo elaborar adecuados procesos de
evaluación en el aula, cuál tipo de evaluación es el mejor, cómo diseñar una
buena prueba, entre otras que ponen en jaque la evaluación en el aula.
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